REGRESO A LA ACCION



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                                                                                                                                           TANTARARAN, DE REGRESO A LA ACCION, Y AL TRABAJO, jijijijijijiji Sin mas les dejo la planeacion del proyecto 2 del bloque 4, ademas de unas secuencias didacticas para trabajar las fechas civicas del 18 y el 21 de marzo, y chequen el PICASA hay material que les servira de apoyo para los proyectos de este bloque.
PROYECTO 2
SECUENCIA DIDACTICA JUAREZ
SECUENCIA DIDACTICA 18 DE MARZO

TERMINAMOS EL BLOQUE 2.....

Gracias a DIOS terminamos es bloque dos en tiempo y forma, jijijijjjji, una disculpa por no haber podido subir antes la planeacion del tercer proyecto, pero la verdad hay mucho trabajo en la escuela y en casa, pero sin mas palabreria aqui estan:

PROYECTO 3 BLOQUE 2

REVOLUCION MEXICANA.... 100 AÑOS DE LUCHA

MÉXICO cumple 100 años de haber iniciado un movimiento conocido como REVOLUCION, en el que se buscaba lograr la igualdad social entre todos los miembros de este glorioso país, La revolucion no a terminado, por que por desgracia los avismo sociales siguen, por lo que es muy importante trabajar el tema con nuestros alumnos en el aula, asi que sin mas preambulos le dejo aquí algunos materiales muy interesantes para obordar la fecha.

REVOLUCION MEXICANA
CUENTO REVOLUCIONARIO
SECUENCIA DIDACTICA
EVALUACION INTERACTIVA REVOLUCION MEXICANA

PLANES DE CLASE

 Hola, hola, hace mucho tiempo que no escribia nada aqui, pues ahora, lo hago para compartirles mis planes de clase del segundo bloque, espero les sea de gran utilidad, y recuerden vsitar el picasa, por que hay material fresco que pueden adaptar a su clase.

PROYECTO DOS BLOQUE DOS
CICLO DEL AGUA
PROYECTO 1 B 2
MATERIAL PROYECTO 1

COMPETENCIAS BASICAS

Como docentes que nos enfrentamos a una reforma educativa que poco a poco esta cubriendo a todos los grados de nuestro sistema educativo, hablar de competencias basicas, es hablar, aun  para muchos, de un tema poco dominado, como todo lo nuevo, jejejejejeje, tenemos referencias, conocimientos previos, ideas previas de que son las competencias basicas, sin embargo no esta de mas una ayudita que nos permita mejorar y dominar varios de los conceptos del tema.

1. ¿Qué es una competencia?


La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.

2. ¿Qué es una competencia básica?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:Materiales para el asesoramiento en Competencias Bási

A. Están al alcance de todos.

B. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.

C. Son útiles para seguir aprendiendo.

3. ¿Cuáles son las competencias básicas?
Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.

4. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?

Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares. Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.

5. ¿Se pueden evaluar las competencias? Sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de información las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de calidad. En el ámbito educativo las fuentes de información Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas deberán ser variadas, prestando una especial atención a las tareas. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.
6. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?

Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias.

Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.

7. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos?

La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currículo, y (2) consecuencias en la organización.

(1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.

Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.
(2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos el itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.

8. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente?

Las consecuencias pueden ser tres:

• Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familiacentro…

• Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico..

• Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…

9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

10. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.
Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.

ESTIMULAR LA ESCRITURA

Su hijo de primer año puede revisar sus escritos. Con el tiempo, el podría trabajar sobre el mismo escrito y puede trabajar en su "revisión" y "pulido". El podrá revisar su trabajo añadiendo más detalle a la versión original, añadiéndole algo a una ilustración o corrigiendo un error que haya detectado.
Los niños de primer año combinan la ortografía "inventada" con la correcta. La ortografía "inventada", o las palabras escritas según le suenan, es una forma que tienen los niños para practicar el corte de las palabras en sonidos individuales y para recordar qué letra o conjunto de letras forman un determinado sonido. La palabra "queso" la escriben como suena "keso" y "huevo" la escriben sin "h" o con "g" como "guevo". Los niños de primer año también pueden escribir muchas palabras comunes correctamente, tales como "el o la" y "dijo", palabras que siguen patrones similares como "ven" y "ten" y palabras con la misma terminación, tales como "canción" y "camión".
Su hijo de primer grado escribe muchas veces al día por diferentes motivos. Los niños de primer año escriben para expresar sus pensamientos y sentimientos en un diario, escriben historias y hacen listas de hechos sobre temas de su interés. Ellos también escriben sobre diferentes áreas y materias. Su hijo o hija de primer año podría usar palabras y dibujos para describir lo que ve conforme su frijolito crece o para explicar una solución a un desafío matemático. A esta edad, a los niños también les gusta incorporar la escritura en sus juegos y muchos eligen, al estar en casa, escribir historias, listas, tarjetas y otros tipos de mensajes.
Los niños de primer año emplean sólamente algunos signos de puntuación. Aunque han entrado en contacto con la puntuación mediante la lectura, por lo general, los niños de primer año no son capaces de usar la puntuación en forma consistente y correcta en su propia escritura. Puede que traten de usar puntos, comillas o signos de interrogación, aunque los pondrán en lugares incorrectos. Después de todo, aún no están seguros de dónde empiezan y terminan las oraciones.
Los niños de primer año usan "el lenguaje de los cuentos" en su propia escritura. Puede que usen frases tales como "érase una vez" o "vivieron felices para siempre". Pueden introducir el diálogo con frases tales como "El lobo gritó". Esto muestra que los niños de primer grado ya establecen una relación entre la lectura y la escritura.
Estimule a su niño de primer grado
Encuentre la forma de incluir la escritura en la rutina de su hijo en primer año. Haga un calendario en el que marque los sucesos especiales tales como los días festivos, los cumpleaños y las reuniones de juego de su hijo con sus amigos. Usted podría pedirle al niño que le ayude a escribir una lista de los víveres y trabajen juntos para escribir una historia acerca de acontecimientos reales o imaginarios. El hecho de hacer que su hijo en primer año escriba tarjetas de "agradecimiento" por los regalos que recibió por su cumpleaños o que haga etiquetas para su colección de conchas son otras buenas formas para fomentar la escritura. Cuando usted hace que la escritura forme parte de cada día, ayuda a que su hijo practique y se convierta en un mejor escritor.
Ayude a su hijo para que lleve un diario o una bitácora en donde escriba sus pensamientos y sentimientos. La mayoría de los niños en primer grado se sienten orgullosos de su habilidad para escribir y les gusta tener un cuaderno especial o un diario para escribir. Usted podría pedirle a su hijo que decore la pasta de un cuaderno de espiral barato y lo convierta en un diario. El papel de tamaño más grande funciona mejor para los niños de primer año, ya que los niños tienen tendencia a escribir con letras grandes hasta que adquieren mejor control de los músculos pequeños de sus manos. El hecho de llevar un diario alienta a su hijo a que escriba acerca de las cosas que mejor sabe: sus propias experiencias.
Fomente que su hijo escriba historias en vez de enfocarse a la ortografía o a la puntuación correctas. Los padres pueden ayudar a desarrollar a escritores jóvenes enfatizando el hecho de que la escritura es una forma de contar historias y de compartir sentimientos, pensamientos e ideas. Ayude a que su hijo no se focalice en el uso correcto de la puntuación o en la buena ortografía de las palabras. En vez, fomente la "ortografía inventada", pronunciando y escribiendo las palabras como suenan. También podría hacer un diccionario de "una página" de las palabras que su hijo usa con frecuencia en sus escritos de modo que él pueda consultar la lista cuando desee deletrear una palabra.
No impida que su hijo escriba acerca de temas o sucesos más de una vez. Las historias repetidas sobre un tema o un personaje en particular son comunes a esta edad. El hecho de escribir sobre un tema una y otra vez ayudará a que su hijo aprenda a perfeccionar la estructura de una historia en particular, el estilo de la escritura y la ortografía de ciertas palabras. Ayude a que su hijo guarde su trabajo en un "cuaderno por capítulos" o en una serie de cuadernitos.
Haga una colección de los escritos de su hijo para infundir el sentimiento de orgullo. Ya sea que coleccione los escritos de su hijo en una caja o en un álbum, usted disfrutará cuando los vea en los años futuros. Además, podrá ver el enorme progreso que su hijo ha realizado en un lapso relativamente corto.

¿MI HIJO APRENDERA A LEER EN PRIMER GRADO?

 Como todo padre preocupado, es normal que nos preguntemos si el trabajo que realiza la maestra o maestro de nuestros hijos es el mejor, y mas nos preocupamos si no vemos "avances" en nuestros pequeños, pero tranquilos, el proceso de la adquisición de la lectoescritura es algo que no podemos definir en tiempos preestablecidos, aunque muchos padres, directivos y maestros se presionan y ejercen presión para que los niños que cursan primer grado lean antes de salir de vacaciones de diciembre, esto no es un regla. Pero si podemos apoyar a nuestros hijos y a sus maestros con este proceso a través de pequeñas acciones que permitirán alcanzar las metas  durante el ciclo escolar.